SESIÓN 17/01/17

En esta sesión, el tema principal de debate fue el aprendizaje basado en tareas, también conocido como ABT. Antes de comenzar a hablar sobre los diferentes puntos que tratamos en clase, me gustaría dejar clara la diferencia entre el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en tareas.

El aprendizaje basado en proyectos consiste en realizar pequeñas tareas para la consecución de un gran proyecto. En cambio, el aprendizaje basado en tareas consiste en la realización de varias pequeñas tareas a corto plazo encaminadas a una tarea final. Una tarea puede ser más o menos compleja y recrea actividades habituales de la vida real. Asimismo, la tarea moviliza competencias lingüísticas y procesos cognitivos. 


Secuencias del aprendizaje basado en tareas:
1) Pre-tarea: presentamos las instrucciones "vamos a hacer esto..."
2) Ciclo de la tarea: realizamos diferentes actividades 
3) Realización de la tarea
4) Reflexionamos sobre la tarea

Asimismo, conviene recordar que ABT y enfoque comunicativo no son sinónimos. Cuando hablamos de enfoque comunicativo nos referimos a situaciones vinculadas a un contexto comunicativo. Por ejemplo, elaborar la lista de la compra corresponde al aprendizaje basado en tareas, mientras que ir al supermercado y mantener una conversación sería propio del enfoque comunicativo. Estos tipos de aprendizaje, en mi opinión, contribuyen a trabajar de forma colaborativa y cooperativa, dado que propicia que los estudiantes puedan ayudarse entre ellos para resolver las distintas actividades planteadas y, además, compartan sus opiniones.

El aprendizaje basado en tareas engloba diferentes principios:

• Andamiaje o Scaffolding: dar pistas, apoyar el aprendizaje. Sirve de base para construir el conocimiento y la tarea en sí.
• Dependencia entre las distintas tareas, de manera que cada una se construya sobre las anteriores de manera progresiva. Por tanto, cada tarea ha de tener coherencia con la anterior. 
• Reciclaje lingüístico: los elementos lingüísticos deben aparecen en varias tareas para que sean aprendidos. 
• Integración: todo se debe ver en un un contexto relacionado con esas funciones comunicativas. Se recomienda no dar listas de vocabulario aisladas de contexto, por ejemplo. 
• Aprendizaje activo: el alumnado tiene que actuar como hablante de la lengua extranjera en cuestión sobre actividades de la vida cotidiana, de este modo, les preparamos para que puedan desenvolverse en una comunidad lingüística. 
• De la reproducción a la creación: las tareas deben dar margen a la creación para incentivar la motivación entre el alumnado.
• Reflexión final: el alumnado deberá reflexionar sobre el producto o tarea final.

En mi opinión, el aprendizaje basado en proyectos es más completo que el ABT, dado que podemos trabajar varias tareas durante más tiempo y obtener el resultado final de las distintas fases. No obstante, y en función de mi breve experiencia con las prácticas, lo que he podido observar es que el alumnado no es consciente de la razón por la que se le pide realizar cada tarea. A veces siento que siguen los pasos del docente porque este así se lo pide, sin reparar en si dicha tarea les ayudará de cara a ese proyecto o tarea final. El aprendizaje basado en tareas y el aprendizaje basado en proyectos son dos formas innovadoras de trabajar no solo en el aula de idiomas sino en cualquier otra materia del currículo. La clave, una vez más, no está en cuántas tareas o proyectos podemos realizar durante el curso, sino más bien si nuestro alumnado ha entendido qué pretendemos con ello. 

En mi centro de prácticas ahora mismo estamos inmersos en varios proyectos y lo único que encuentro en común en todos ellos es que el alumnado le dedica el mínimo esfuerzo: usan Google Translator si tienen que traducir, copian y pegan de Internet lo que les parece, en definitiva, no son conscientes de la importancia de realizar cada una de las tareas que se les propone ni cuál es el objetivo. Personalmente, creo que en ocasiones tanto proyecto y conjunto de tareas es una pérdida de tiempo. Ni todo se puede trabajar por proyectos ni todas las tareas que se diseñan para el aula están bien planteadas.