SESIÓN 26/01/17 + PROPUESTA DE ACTIVIDAD

"Que todo lo que hagas tenga un propósito"

Comenzamos la semana recordando una de las reflexiones que más menciona la docente Luz Valencia en sus clases: la importancia de saber qué queremos conseguir con cada una de las actividades o tareas que pedimos al alumnado. Todo lo que hacemos en clase debe tener una preparación y un fin, lo que no podemos hacer (o no se debería) es soltar un montón de ejercicios y actividades sin orden ni porqués. 

Deberes, ¿sí o no?

Otro de los puntos que tratamos en clase fue el controvertido tema de los deberes para casa. ¡Cuántas veces me habré quejado yo a mis padres de la cantidad de tarea que tenía que hacer para el día siguiente! Crecí en los años 90, cuando todavía no existían los grupos de clase en Whatsapp ni teníamos el correo del profesor o profesora para dudas o preguntas, pero lo recuerdo como si fuera ayer. Solía sentarme en mi escritorio y miraba por la ventana a la gente que pasaba. Qué envidia me daban; ellos podían ir a cualquier lado y yo tenía que estar ahí sentada hasta terminar los ejercicios 2, 3 y 4 de la página 86, las actividades 5, 6 y 7 del Workbook, repasar los Irregular Verbs, estudiar las capitales de Asia, y llevar estudiados los temas 10 y 11 por si caía examen sorpresa en física. Normalmente pasaba cuatro horas haciendo deberes, copiando enunciados, cambiando de cuaderno, ahora con bolígrafo rojo, esto tiene que ir en lápiz, los países en azul... A veces me pregunto para qué tantas instrucciones. 

Considero que los deberes son necesarios en muchas ocasiones como refuerzo para consolidar el aprendizaje del aula o bien como ampliación. Sin embargo,  no estoy a favor de los deberes cuando se trata de hacer lo que no ha dado tiempo en clase o no se ha entendido en el aula. En este contexto, me gustaría recordar una entrevista que leí hace tres años  y con la que no podría estar más de acuerdo.

"Los niños han de ser niños, jugar, tener vida. Haberse movido antes de sentarse en una mesa, que debe estar en un espacio adecuado, luminoso. El movimiento es la puerta del aprendizaje. Los padres, acompañando, dando confianza, pero nunca adoptando el rol de profesor; potenciando los logros, evitando poner el acento en los objetivos que no se alcanzan."

Asimismo, considero que al alumnado hay que ir dándole pautas sobre cómo pueden trabajar en casa, desde el tipo de bolígrafo que mejor se adapta a su escritura a la forma de estudiar que más le conviene a cada uno. A veces nos olvidamos que cada alumno vive en un contexto familiar diferente, y no en todos los casos hay un seguimiento o interés en su educación por parte de sus tutores, creando así mayores diferencias entre el alumnado. También debemos ser conscientes de que un determinado número de alumnos no dispone de ordenadores o conexión a Internet en sus casas, por lo que no todas las tareas deberían realizarse con las TIC.

¿Cómo es un buen profesor?

En función de mi experiencia como discente, los profesores que dejan huella son aquellos que no fingen ser algo que no son, aquellos que se implican con el alumnado de una forma natural, esos que se ganan el respeto de los estudiantes mostrando su propio respeto hacia ellos. 

En este contexto, si hubo alguien que dejó su huella y me ayudó en mi desarrollo como estudiante y, ante todo, como ciudadana y persona fue mi profesora de sociales en cuarto de ESO. Siempre puntual, natural y extrovertida, Aitziber fue la única que trataba de hacernos ver lo que había detrás de los textos e imágenes que cubrían nuestro libro de geografía e historia. ¿De qué color es alguien de color? ¿Por qué se recicla? ¿Qué supuso la caída del World Trade Center? ¿Cómo y por qué se fabrica el dinero? Preguntas como estas me hicieron reflexionar con quince años, lejos de las estrictas actividades de los libros a los que me había acostumbrado. 

La docente nunca cambiaba de actividad si un alumno no comprendía un concepto; era flexible y explicaba todo lo necesario. Se preocupaba por nosotros y conocía nuestra personalidad e intereses, herramienta que le ayudaba a conectar individualmente con cada uno. También reconocía cuando un estudiante tenía problemas fuera de la escuela y prestaba su ayuda para superarlo. Asimismo, hablaba con otros docentes para que la carga de trabajos, exámenes y exposiciones estuviera dosificada, de manera que tuviéramos el tiempo necesario para aquellas asignaturas en las que teníamos más dificultad o nos llevara más horas de trabajo en casa. Además, era una persona decidida, dispuesta a encontrar el medio necesario para conectar con todos los alumnos y garantizar que siguiésemos sus clases. Sociales no era la asignatura más divertida del currículo, pero ella consiguió que sus lecciones fuesen frescas y prácticas, lo que nos motivaba para comprender y estudiar sin que ello supusiera una ardua tarea.

No obstante, tuve varios profesores a los que espero no parecerme en mi futura labor como docente. Uno de los errores más comunes que he observado a lo largo de estos años es creer que la atención, el respeto y el orden en la clase solo se consiguen adoptando el modelo de profesor rígido al que los alumnos han de temer. Algunos profesores ridiculizaban a mis compañeros al corregir la tarea de inglés en alto y hacían hincapié en los errores que estos habían cometido; un hecho que derivaba en miedo a exponer frente al resto de la clase o preguntar dudas. Otros no dejaban que preguntáramos durante la exposición porque eso le impedía avanzar al profesor y “retrasábamos” la programación del curso. Asimismo, algo que nunca me ha parecido un buen sistema es evaluar al alumno con un número basándose en una prueba final, sin premiar, de algún modo, el esfuerzo y la participación constante en el aula. También tuve profesores que se negaban al uso de las TIC y todo lo que tuviera relación con el mundo virtual; ellos/as preferían el libro de toda la vida, de manera que perdíamos las posibilidades y recursos didácticos que nos ofrecía Internet. 

Siempre habrá buenos y malos profesores, pero solo los primeros dejarán una huella. El profesorado es la base de una buena enseñanza, prueba de ello es la influencia que tiene la calidad de los docentes en el rendimiento académico de los estudiantes, un dato que no podemos obviar. Asimismo, recordar proviene del latín re-cordis, volver a pasar por el corazón. Con el paso del tiempo, solo recordamos aquello que nos hace sentir, más allá de conocimientos o tecnología, porque los seres humanos estamos hechos de emociones y, a mayor emoción, mejor recuerdo. Por ello, un profesor debe saber quién es y a quién se dirige. En cambio, un buen profesor deberá saber transmitir y emocionar al alumno, no solo por su buen hacer y conocimientos, sino por su implicación con el grupo y educación en valores. 

PROPUESTA DE ACTIVIDAD A PARTIR DE UNA FOTO

Las actividades a partir de fotos son muy típicas en las clases de idiomas. Sin embargo, en esta ocasión, Luz nos animó a diseñar la nuestra  añadiendo un elemento de personalización. Mi grupo estaba formado por Selma Amal, Inés Tornero y Sonia Álvarez. La actividad está diseñada para un grupo de 4º ESO /1º de Bachillerato. Esta fue la foto que escogimos: 

En la foto vemos a los amigos de Erasmus de Inés en un viaje a Copenhaghe. Pero, ¿por qué ella no aparece en la foto? Resulta que la despertaron y se enfadó (mi compañera tiene un mal despertar...), así que Inés fue a Copenhague pero no tiene ni una sola foto con la famosa sirena. Nuestra actividad consiste en mostrar la foto en el aula y que el alumnado adivine, a través de preguntas en la lengua extranjera, quiénes son y dónde se encuentran las personas que aparecen en la imagen, la razón por la que no aparece Inés, etc. A continuación, vemos diferentes propuestas sobre cómo podemos trabajar en el aula a partir de esta imagen.

Propuesta de Sonia:

Se propone al alumnado que busque una foto en sus casas donde no aparezcan ellos por algún motivo y hagan una redacción en la que lo expliquen. En la próxima sesión, algunos voluntarios o las personas que escoja el docente, saldrán a exponerlo al resto de la clase. Antes de su exposición, mostrarán su fotografía y realizarán un debate en el que el resto de los compañeros deba adivinar por qué no sale esa persona en la foto.

Propuesta de Inés:

Antes de realizar la actividad, el alumnado tiene que adivinar e inventar una historia sobre quiénes son esas personas y qué hacen allí. Al día siguiente se debatirá en clase de la misma forma. No obstante, al tener una actividad de producción escrita previa a la actividad de producción oral, se debería eliminar la segunda parte de la actividad original de manera que no resulte muy pesado para el alumnado.

Como variación a la actividad diseñada por mis compañeras, propongo el juego 2 Lies and 1 Truth en base a la fotografía.

Jugadores: Alumnado VS Docente

Tiempo aproximado de realización: 7 minutos

Desarrollo de la actividad:

1. Se muestra la foto al alumnado y leen las frases en la pizarra. Tiempo: 1 minuto.

2. A continuación, se explica que Inés no aparece en la foto por una de esas razones, dos son mentira y una es verdad. Solo mediante preguntas en inglés podrán averiguarlo. Deberán saber que obtendrán respuestas como si todas fuesen verdad. Tiempo de preguntas y respuestas: 6 minutos.

1. Inés was sleeping.

2. Inés was feeling sick.

3. Inés was on the phone talking to his brother. 

3. Al finalizar la ronda de preguntas, votarán cuál es la verdad. Si más de la mitad de la clase no ha acertado, ganará la profesora y el alumnado deberá preparar para el próximo día 2 Lies and 1 Truth. En la próxima sesión se le pedirá a uno de ellos que salga a presentarlo.

En esta actividad se trabaja la producción oral y la escrita y da pie a que todo el alumnado participe, ya que, al tratarse de fotos personalizadas, el alumnado sentirá la curiosidad por saber algo más de la vida del docente o del resto de sus compañeros. Esta actividad podría englobarse en diversas unidades, dependiendo del contenido de la foto. En el caso de nuestra imagen, podría englobarse en una unidad didáctica dedicada a la familia, por ejemplo. Otra ventaja que presenta esta actividad es que puede estar dirigida a diversos niveles. Aunque en nuestro caso escogimos los cursos de 4º ESO y 1º de Bachillerato, podría ir dirigida a otros cursos porque como nos recalcaron nuestros profesores en el máster, la dificultad no está en el input sino en lo que queramos hacer con él. Por lo tanto, si el vocabulario y las construcciones elegidas para esta actividad son de nivel más alto o más bajo, la actividad podría ir dirigida a otro curso.