SESIÓN 31/01/17

En la segunda sesión con Ana continuamos hablando de las múltiples actividades de comprensión oral y escrita que podemos realizar en el aula de lenguas extranjeras.

Una que me llamó especialmente la atención fue The Three Minute Test, donde se pedía en la primera pregunta leer todos los enunciados antes de comenzar a realizar los ejercicios. ¿El resultado? Normalmente nadie lee la última línea donde se especifica que solo se debe responder a la primera y segunda pregunta. Este tipo de actividad está pensada para que el alumnado sea consciente de la importancia de leer los enunciados antes de lanzarse a contestar.

Por un lado, algo que he observado en mis prácticas es que la mayoría de los estudiantes cuando no entienden una palabra en el texto, lo habitual es que entren en pánico e inmediatamente necesiten saber su traducción. También puede ocurrir que no sepan cómo se dice en inglés una expresión concreta y al no saber todas las palabras levantan la mano y te preguntan...¿Cómo se dice...? Y mi respuesta es siempre la misma: Try a different way to say it. El alumnado sabe más de lo que cree, pero ahí entramos nosotros en juego; debemos hacer que piensen cómo decirlo de otro modo, quizá de forma más sencilla o tan solo dándole la vuelta a la frase. Para demostrarnos que a veces se puede comprender un texto a pesar de no entender algunas palabras, Ana nos repartió una ficha con palabras inventadas donde se nos pedía especificar el medio de transporte que usaban Mr Brown y Jane Walters para desplazarse. Creo que esta actividad es muy útil para que sigan adelante cuando no conocen el significado de algunas palabras del texto. Lo fundamental en cualquier idioma no es saber todas y cada una de las palabras del diccionario sino deducir los significados por su contexto y entender la idea general del texto.

Ejemplo:

These people are going to make a journey. Can you say which means of transport each one is going to use?

1.- Mr Brown is a spranteer. He has to go on a business seave. He gets up early and puts on a black suit and a green pire. Before leaving, he treckles that he has his credit card on him and he recages that he has slotten it in his office, but it doesn't krink because motorways in Britain are slie.


Por otro lado, en lugar de repartir a nuestro alumnado listas infinitas para aprender el vocabulario, este se puede trabajar de diferentes maneras. Por ejemplo, en el caso de los adjetivos, podemos pedirles que los clasifiquen según se consideren positivos, negativos o en el medio de ambos. También pueden describirse a sí mismos: cuáles de esos adjetivos creen que encajan mejor con su personalidad, cuáles no desearían tener, cuáles les gustaría que tuviese su pareja, cuáles no perdonarían de un amigo, etc. Considero que esta forma de trabajar con ellos los adjetivos es más significativa; todo lo que se aprende de un día para otro, se olvida pasado mañana. De esta forma, siempre recordarán los adjetivos que usaron para describirse a sí mismos u otra persona a la que quieran. De nuevo, estamos ante un claro ejemplo de actividad con personal meaning.

Durante la segunda sesión con la docente, también hablamos del juego por excelencia entre los adolescentes. ¿Cuántos no conocen TABOO? La actividad consiste en que una persona debe describir un término (palabra, verbo,...) sin usar las "palabras prohibidas", y el resto de la clase u otro compañero/a debe adivinarla. Se puede jugar por parejas, en grupos, un alumno VS el resto de compañeros... Dependiendo del nivel que se quiera trabajar, podemos agrupar las fichas de una misma categoría o vocabulario de una UD que estemos viendo en clase. Veamos un ejemplo:

Sample 1 - Food Category Cards

For example, the word is donut. The 'don't say it' words are circle and sweet. The student could say this item is round, you eat it for breakfast, it has a hole in the middle and sometimes has frosting.

The word is apple. The 'don't say it' words are core and red. The student could say this item is the fruit that Snow White eats at the end of the film. 

Puede haber diferentes categorías, incluso con fotografías, sin dibujos... Para sumar un poco de emoción al juego, podemos convertirlo en un concurso, de manera que por cada acierto se consiga un punto; al final del juego, la persona que haya conseguido más puntos es la ganadora. 

Una idea muy sencilla y original que nos mostró Ana para escribir en clase consiste en plastificar cartulinas blancas de tamaño A3 y así poder escribir en ellas con rotuladores a modo de pizarra. Hoy en día, muchos centros trabajan con ipads durante las clases, no obstante, creo que puede ser una buena idea en aquellos colegios donde no existen tantas facilidades y el docente quiera innovar, sustituyendo así el clásico cuadernillo cuadriculado por una pizarra individual, cómoda y fácil de borrar. El inconveniente que yo veo en este tipo de actividades y soportes es que no estamos enseñando al alumnado las posibilidades que nos ofrecen este tipo de herramientas; para muchos resulta muy cómodo escribir en una tablet  en lugar de un cuaderno o folio, pero más tarde no saben cómo estudiar, repasar o practicar en estos soportes.

Otro ejemplo que nos mostró Ana para realizar en clase consiste en utilizar una canción que contiene diversos ejercicios; por ejemplo, Discrimination activity, Dictogloss, Delete the extra words, Put the lines in order, Predict y Order the words. Las canciones tienen múltiples explotaciones didácticas, la clave está en elegir la canción más adecuada para el grupo de clase. 

Una página donde se puede encontrar una gran variedad de ejercicios y actividades con canciones es ISLCOLLECTIVE, donde otros docentes comparten sus trabajos y podemos descargarlo gratuitamente. Espero que os sirva de ayuda. Podéis registraros en https://en.islcollective.com/

Esto es todo por hoy. ¡Seguimos aprendiendo y empapándonos de nuevas experiencias!