Hace algunos meses encontré este vídeo por casualidad y hoy quiero compartirlo con vosotros. Richard Williams, más conocido por su nombre artístico Prince EA, es un rapero estadounidense que graba vídeos sobre diferentes temas y los sube a su canal. Hasta aquí todo parece indicar que se trata del típico youtuber dando consejos sobre dónde comprar una determinada marca o producto. Sin embargo, él prefiere expresar su opinión sobre las cosas que ocurren a nuestro alrededor y, de este modo, provocar sentimientos en las personas: que rían, lloren, piensen y reflexionen.
El vídeo que hoy comparto con todos vosotros es un "juicio" contra el sistema escolar, al que acusa por matar la creatividad y la personalidad del alumnado. Me encantaría que lo vierais y debatiéramos sobre él. Aquí os dejo algunas de las frases que más me han llamado la atención:
If you judge a fish for its ability to climb a tree, It will live its whole life believing that it is stupid.
Now we don't need to make robot zombies. The world has progressed and now we need people who think creatively, innovatively, critically, independently, with the ability to connect.
Do you prepare students for the future or the past?
Curriculums are created by policy makers, most of which have never taught a day in their life.
When one teacher stands in front of 20 kids, each one having different strengths, different needs. Different gifts, different dreams. And you teach the same thing the same way?
If we can customize healthcare, cars, and Facebook pages, then it is our duty to do the same for education. Sure math is important, but no more than Art or Dance.
This is a world in which I believe...
A world where fish are no longer forced to climb trees.
La
primera sesión de la asignatura Didáctica para la enseñanza de lenguas
extranjeras podríamos definirla como una demostración teórico-práctica sobre
cómo se pueden trabajar las distintas competencias fijadas en el currículo de
Secundaria y Bachillerato en una clase de inglés.
Para
comenzar, Luz Valencia nos introdujo en la materia llevando a la práctica el
ejercicio Choose one lie, actividadde
tipo warm-upen el que la interacción oral es clave. Se trataba, en definitiva, de
adivinar cuál de las tres frases que ella había apuntado previamente en la
pizarra no era verdad [two truths, one lie]. Para averiguarlo, podíamos hacerle preguntas en inglés a
la docente del tipo Where does your
daughter live?/ Why
did you appear on TV when you were younger?La participación fue de menos a
más, y, de este modo, nos dimos cuenta del interés que suscitaba una actividad
que, a simple vista, considerábamos fácil y sencilla. Para nuestra sorpresa,
solo unas pocas acertaron de cuál se trataba...
Personalmente,
creo que es una idea estupenda para romper el hielo en un primer día de clase,
dado que, de esta manera, estamos realizando una evaluación inicial sin que el
alumnado lo sepa y obtenemos información relevante en lo que concierne al nivel
individual y general del grupo. Es un ejercicio que requiere estar activo; sin
embargo, es breve, fácil y sencillo. Además, suscita interés, curiosidad, y es
un modo natural para que el alumnado formule preguntas sin seguir un patrón
determinado.
Una
vez realizada la actividad, repasamos cuáles eran las competencias recogidas en
el currículo:
-Competencia
en comunicación lingüística (CCL)
-Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
-Competencia
digital (CD)
-Competencia
para aprender a aprender (CPAA)
-Competencias
sociales y cívicas (CSC)
-Sentido
de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)
-Conciencia
y expresiones culturales (CEC)
A
continuación, Luz nos enseñó una serie de actividades que podemos realizar en
el aula de lenguas extranjeras para trabajar cada una de las siete competencias clave antes
mencionadas.
Competencia
lingüística
Para
este ejercicio se necesitan dos voluntarios. Un alumno asumirá el rol de vendedor [shop assistant] y el otro de cliente [customer]. Se trata de un actividad de interacción oral en la que uno de ellos quiere comprar algo cuyo nombre desconoce: a rawl plug o taco. Dado que se
trata de un término que pocos conocen en inglés, el alumno que interpreta al
cliente deberá describir ese objeto e indicar para qué sirve. La metodología de la
actividad se basa en pregunta-respuesta, pero también será necesario que ambos
sepan saludarse, establecer la comunicación así como despedirse. Se trata de
una actividad face to face que puede
dar mucho juegoy
existen tantas variaciones como objetos podemos encontrar en el aula o fuera de
ella.
Considero
que este es un ejercicio que podemos desarrollar en un nivel básico así como en
un nivel más alto. Se trata, además, de una actividad con la que podemos trabajar estructuras gramaticales (It is used for... It is made of...) El alumnado también practicará la interacción oral utilizando las fórmulas adecuadas (saludarse, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias, etc) En este caso podemos trabajar, además, el vocabulario relacionado con las herramientas. Como futuros docentes, siempre tendremos que adecuar la
actividad al nivel del alumnado. Además, conviene recordar que lo fundamental
del ejercicio no es que reproduzcan un diálogo perfecto, sino que puedan
comunicarse en la lengua extranjera, que practiquen la destreza de la
producción y comprensión oral, y poco a poco vayan adquiriendo una soltura en
la LE.
Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Suena
raro, ¿verdad? Parece que no tiene mucho que ver con el inglés. Es más,
¡hubiese jurado que es imposible trabajar la competencia matemática en clase de
lengua extranjera! Para ello, Luz
nos mostró un vídeo sobre el agua —un tema que podría trabajarse en una unidad como
el medio ambiente—, en el que se recogen datos alarmantes con respecto al consumo y las reservas de agua potable en el mundo.
Otro ejemplo muy interesante que he encontrado para trabajar las proporciones o porcentajes en clase de inglés es el siguiente vídeo. En él encontramos frases como:According to the World
Health Organization, only 0’007% of the world’s total water supply is
safe for consumption. What has driven this exponential increase in water
consumption?
Sin
duda, me parece un excelente ejercicio con el que se puede trabajar no solo la
competencia matemática y lingüística sino también contenidos transversales como la educación para el respeto al medio ambiente.
Competencia
digital
En esta animación se explica de forma divertida aquello que debemos y no debemos hacer cuando usamos redes sociales. Se podría trabajar de diferentes maneras, bien en clase de inglés o en la sesión de tutoría para concienciar al alumnado de los peligros de la nube.
Otro ejercicio que nos propuso la docente para trabajar esta competencia fue utilizar la canción Technologic. Veamos cómo podríamos desarrollar la actividad:
Pre-listening: brainstorming, o lo que es lo mismo, lluvia de ideas sobre aquellas palabras que ya conocen sobre ordenadores, tecnología...
Listening: solo audio, sin imagen. Supone un reto y así podemos comprobar cuántos reconocen. *Este ejercicio podríamos adaptarlo para atención a la diversidad proporcionando al alumnado una lista de verbos (cut, drink, erase). Cuando escuchen uno, deberán marcarlo. De este modo, pedimos a alumnos diferentes (en lo que concierne al nivel), cosas diferentes. Debemos tener claro que la dificultad no está en el input, sino en lo que pretendemos con la actividad, por ello debemos adaptarla a las necesidades del alumnado.
Otro modo de trabajar la competencia digital es haciendo uso de los diccionarios online. Asimismo, es fundamental que sean conscientes de los errores que pueden cometer si utilizan sistemas de traducción automática como Google Translator.
Competencia
aprender a aprender
Normalmente, el alumnado no presta atención a las correcciones ya dadas por el docente; en cambio, reflexionar sobre los propios errores les obliga a pensar. Por ello, Luz nos comentó la posibilidad de corregir los trabajos/redacciones con la opción de Word Revisar, donde podemos indicar mediante comentarios que la frase no tiene sentido, hay un error gramatical o falta un conector, entre otros. Así, los discentes tienen la oportunidad de aprender de sus propios errores. Una vez hayan recibido el feedback en forma de comentarios, podemos pedirles que corrijan sus trabajos y vuelvan a enviar el ejercicio por correo electrónico al docente.
Competencias
sociales y cívicas
Esta competencia podría trabajarse de múltiples formas. El ejemplo que vimos en clase fue un vídeo sobre las diferencias culturales que existen entre los distintos países. Una vez visto, podríamos preguntar al alumnado qué ideas han entendido y cuáles no. Asimismo, si tenemos alumnos/as de distintas nacionalidades podemos pedirles que nos cuenten alguna curiosidad de la cultura de su país que sea diferente a la nuestra.
Como futuros docentes, no debemos olvidar que la educación es el motor que promueve el bienestar de un país, pero no estamos solos; vivimos en un mundo globalizado. Por tanto, es responsabilidad de todos, más allá de leyes y asignaturas, educar no solo en conocimientos sino también en un sistema de valores, que, aunque difieran entre las distintas culturas, nos enseñen a vivir en sociedad respetándonos los unos a los otros. En este contexto, decía Albert Einstein que la educación es lo que perdura cuando uno ha olvidado lo que aprendió en la escuela.
Sentido
de la iniciativa y espíritu emprendedor
No todos somos iguales, ¿verdad? Pues lo mismo ocurre con un grupo de alumnos. Cada uno cree, piensa, trabaja de manera diferente. Algunos prefieren asignaturas donde sea necesario razonar; a otros, en cambio, se les dan mejor los idiomas o el arte en general. Sea cual sea la materia, nuestra labor como docentes es incentivar al alumnado a que salga de la zona de confort, que tenga iniciativa y trabaje su creatividad. Sabemos que hay personas más creativas pero es algo que podemos ayudarles a desarrollar; o al menos animarles. ¿Cómo? Reconociendo su esfuerzo, valorándolo.
Nos encantó el audio que nos mostró Luz Valencia en el que dos de sus alumnas entrevistaban a un turista de un crucero. A pesar de los errores que cometían en la producción oral, había un trabajo previo (elegir las preguntas, decidir dónde y a quién entrevistar...) y pudieron desenvolverse con agilidad en una situación comunicativa distinta de la habitual. El hecho de haber salido a la aventura, con la grabadora del móvil y papel en mano, demuestra iniciativa y ganas de aprender. Mi más sincera enhorabuena a las alumnas. Ojalá algún día tenga alumnos/as con ese espíritu emprendedor.
Conciencia
y expresiones culturales
Esta competencia implica desde aprender sobre la cultura de otros países a saber utilizar una lengua extranjera para la producción artística (música, pintura, danza...). En clase, nos quedamos maravillados con el trabajo de un grupo de alumnos de Luz Valencia que interpretaban el tema de Adele Someone like you. ¡Recomendado 100%!
También podríamos trabajar esta competencia con el ejercicio Imagined lives, en el que a partir de una obra de arte (un retrato, por ejemplo), el alumnado deba imaginar y dar vida a ese personaje.
Bastante completa la clase, ¿verdad? Espero que os gusten las distintas actividades propuestas. Seguimos sumando conocimientos... ¡estad atentos!
Para esta sesión, Luz nos pidió preparar una actividad en la que se trabajaran distintas competencias, además de la lingüística; pero cual fue mi sorpresa al ver que lo que yo había preparado era más complejo, algo parecido a un mini proyecto.
Esta fue una de las primeras cosas que aprendí: diferenciar entre ejercicio, actividad, tarea y proyecto. En el aula podemos trabajar con los tres, pero conviene saber en qué momento utilizar cada uno. Un ejercicio puede servirnos para que el alumnado practique aquello que necesita reforzar o afianzar. Lo que está claro es que no podemos dar a todos los alumnos los mismos ejercicios, dado que algunos pueden llegar a aburrirse.
Hace unos años aprendíamos a base de repetir constantemente ejercicios basados en drills, en los que siempre hacíamos lo mismo: trabajar la pasiva, practicar los tipos de condicional, elegir entre pasado simple o pasado continuo... Y es ahora cuando somos conscientes de que ese no es el mejor método de aprendizaje para aprender una lengua. No vale con destacar en gramática y tener un vasto vocabulario si luego uno no sabe expresar su opinión en una conversación o pedir un café. Los ejercicios son ideales para hacer en casa o repasar en un momento puntual algo que no tienen claro, pero no como elemento de aprendizaje. Debemos emplear el tiempo para actividades más significativas. Ahora bien, también podemos transformar un ejercicio en una actividad sencilla. ¿Cómo? Personalizándolo con los nombres de la clase y pidiendo al alumnado que construya oraciones sustituyendo el sujeto.
Además, siempre tiene que haber un porqué para cada actividad. No podemos plantear una sin saber cuál es la razón por la que la hemos elegido o qué pretendemos con ella. Las actividades vienen a cuento de algo, tienen un objetivo que no es estrictamente lingüístico y se realizan principalmente en el aula; no obstante, también podemos fijar algunas actividades para hacer en casa, o parte de ellas. Esta es mi propuesta, podeís decirme qué os parece.
PROPUESTA DE ACTIVIDAD
Clase de lengua extranjera inglés, 1º de Bachillerato.
1.Which TV family would you like to spend the holidays with? Why?
2.Imagine you could change just one thing from the TV series you have chosen (place, time, characters…)What would it be? Why?
Esta actividad podríamos incluirla en una unidad didáctica que hable de la familia, del cine, de nuestra personalidad y gustos…
Podría ser una actividad de introducción para romper el hielo y comprobar si saben utilizar la estructura del condicional: I would like to be… I would change… I would prefer… En función de la familia que hayan elegido, podrían reunirse en grupos, preguntarse entre sí y comentar al resto de los compañeros aquello que cambiarían en la serie.
Después podríamos pedirles como actividad para hacer en casa que nos cuenten ese fin de semana de una forma original (pueden hacer una redacción, un vídeo con imágenes de la serie y su voz, un cómic…). De este modo, trabajaríamos la competencia de la comunicación lingüística, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, así como conciencia y expresiones culturales.
Por otro lado, conviene recordar qué es una tarea y un proyecto. Una tarea no se centra en algo en particular y está formada por actividades. Existen, a su vez, dos tipos de tareas: pedagógicas y reales. Una tarea pedagógica implica que ha sido adaptada, por tanto, es una simulación de la realidad. La suma de un conjunto de tareas puede tener como objetivo final la realización de un proyecto. En este contexto, el consejo de Luz fue: empezar diseñando actividades, después tareas, y más adelante, proyectos. No al revés.
Asimismo, es fundamental que cuando creemos una unidad didáctica, pensemos primero en el tema. Los ejercicios, las actividades y tareas que realicemos han de girar en torno a un tema principal. La dificultad está en buscar áreas de interés del alumnado que les motiven. Algo que funciona bien suele ser añadir un elemento de personalización e implicar al docente en la actividad. En este contexto, vimos una actividad basada en una fotografía real de la profesora en Egipto. La curiosidad y el interés que suscita conocer algo más del docente no es el mismo que si trabajamos con una fotografía colgada en la nube.
Otro de los puntos que tratamos durante la sesión con Luz fue el trabajo de la memoria. Es fundamental que el alumnado tenga que memorizar, tal vez no de la forma tradicional sino con otro tipo de actividades en las que la memorización sea clave para el desarrollo de la actividad.
En definitiva, cuando planifiquemos ejercicios, actividades, tareas o proyectos, siempre debemos tener en nuestra mente un porqué y para qué; todo lo que llevemos a la práctica con el alumnado ha de ser significativo y ellos/as tienen que ver que lo que hacemos en las clase tiene sentido.
Soy Leyre Espinazo, alumna del Máster en Profesorado de Secundaria impartido en la Universidad de Vigo. Mi especialidad son las lenguas extranjeras, en concreto, trabajo con inglés y francés.
Estudié Traducción e Interpretación en la Universidad de Salamanca. Cuando me gradué, decidí mudarme a Madrid para cursar un posgrado sobre Marketing y Comunicación de Moda y Lujo. Trabajé en una firma del sector nupcial, y ahora estoy aquí... formándome para desmontar el mito de la "típica" profesora de inglés. ¡Cuántas vueltas da la vida!
Creo este blog con la intención de compartir algunas reflexiones personales sobre la formación de docentes y la didáctica de lenguas extranjeras. Espero que os guste.
En las próximas
entradas compartiré algunas reflexiones sobre la materia Didáctica para la
enseñanza de lenguas extranjeras. Si queréis saber quién soy, haced clic en la pestaña SOBRE MI.
